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2月7日，橙语课上，老师六流羽凤拿起一堆作文本，表示道：
『同学们，我看了下你们写的作文——《难忘的一天》。想不到，你们已经是中学三年级的学生了，居然不少同学的作文，还有很多狗屁不通的语病。』
『我看看，先看个阳云梨婉的作文，她犯了个很多同学用不清楚的语法错误。』
然后，六流羽凤翻开阳云梨婉的作文本，念她作文内容表示道：
『今天，我与妈妈，一同飞往……』
『中午，我与妈妈来到智人住所，安排住在同一个房间104号。下午，我离开了我和妈妈的房间。』
『就这里，我看到一个明显语法错误。前面句子讲我与妈妈住在同一个房间104号，而你后面，“我离开了我和妈妈的房间”的“和”，你用了并列和，你知道用并列和是不对的吗？』
『阳云梨婉，站起来看看。』
阳云梨婉站起台，看了看讲台上老师展示她的作文，还是傻傻的。
『你知道集合和与并列和的区别吗？』
『啊？老师，逻辑格的语法词，“和”有两种吗？』
『……看来你小学都没认真学这两个和的区别，你好像只知道并列和，因为更常见，但集合和是什么没印象了？』
『这……』
『算了。我用不着骂你。我就特意讲清楚来，她作文中的例子，就是用集合和才准确，因为前面讲了我与妈的房间相同，就是将我与妈视为一个集合，用集合和，用来表示修辞的房间是相同的。我再举个例子：
我和小明搬石头。
如果上述话的“和”，如果用并列和，说明我与小明是分开的，各搬各的石头。
但如果用集合和，说明我与小明搬同一块石头。
明白没有？』
『好，下一位，玉高火艳。』
『我看下你的作文，没有语病。但是，你为什么写很臃肿的欲格？』
『老师，我就是想这样写，更方便。』
『方便什么？图省几个字，导致整句话结构不清晰，主要内容描述被拆得乱七八糟的！』
＊【橙语欲格为特殊语法结构，表“我想对对象做内容”。以下为了好体现欲格特点，下文中（）为欲格的内容，在欲格位置在对象之后。
如：他（打）骂我，意为：他骂我，我想打他。】
『看你这话：
这雨林雁（暴揍并拔其毛，再拿刺刺他流血不止，痛得他嗷嗷大叫，再要他道歉）偷了那旅虹蛋。
你这话主要描述是，这雨林雁偷了那旅虹的蛋，可你中间插了这么臃肿的欲格内容干什么？
你不会直接这样讲：
这雨林雁偷了那旅虹的蛋，我想暴揍他并拔他毛，再拿刺刺他流血不止，痛得他嗷嗷大叫，再要他道歉。
就多几个字罢了，但内容清晰很多，你插入臃肿的欲格干什么？欲格最好用简短的，如果你想表达对对象的想法多，最好另外说，别搞得描述事情内容都看不清了。』
『知道了，老师。』
『好，好，下一位，橙欢潇沛，你语法错误好多啊。就开头就有语法错误。
早晨，风吹门开。你“门”用“受格”是什么意思？门确实是“吹”的承受者，但按橙语规则，“开”是下一个谓词，怎么解释“门”与“开”的关系？你为什么不用这个语法词，“被格”，表示被迫的动作发起者，一方面有被动含义，承接前一个谓词，表示承受，被动的。当然，也可以没有前面谓词，就是关键的另一个方面，它强调了动作是被动发起者，发起另一个动作，“风吹门开”，中的“门”，被动发起动作“开”。懂不懂？』
『还有同学傻傻地被格与受格分不清的？』
『然后我看看，下一句：
我与弟弟互相看远处的山景。
你这什么话？你配价词用了什么形式？
怎么会是“互相”，不是“一起”？（关于这一点，橙语配价词表两个及多个不同事物与动作的关系。而橙语“互相”这个配价词是A做动作对象到b上，而b也做同样动作到A上，没有A做动作到对象c，b做动作也到对象c这含义）
山景会看你吗？这一看狗屁不通。』
『还有，下一句，你怎么胡乱添加观点词：
我认为见到弟弟飞到远处的山，我也飞了过来。
你怎么胡乱添加观点词——“我认为”？你这话完全是在叙述事情，都没描述观点，所以你干脆删了，用叙述式。』
【下段内提到情感词，是表示情感状态，用（）表示】
『而你这句话，情感词用得不恰当：
我飞到远处的山，见山上的树，长着鲜红的果实（坚定，燃起来），吃了下果实，味道甜美（时间停滞）。』
『你这什么，看到鲜红的果实，会感到坚定，燃起来，充满斗志？这是什么有难度的目标事，会感到坚定雄起？你不会用兴奋，充满好奇这个情感词吗？然后，吃了甜美果实，你怎么会感觉到时间停滞？你是想强调沉迷美味中忘记时间吗？但这也不能用时间停滞，因为这个情感词表示时间上停止了，变得相当长。根据正常情况，享受下的感受时间虽会忘记，但会变快，而不是停滞变长。』
『还有，你这作文，最后一句描述：
这真是“三级上”快乐的一天！
你居然用了“三级上”这个程度词描述，我感觉不恰当。
你用程度词“很”，是恰当的，用“极”，我也能接受，因为这个是通用性的程度词，就用极端我也能接受。但你用了另一类程度词，是主观感受强度程度词。这类程度词划分是比较精确的，要用就要符合自己的感受强度，而不是随着性子胡乱夸大，你用“三级上”这个最强的程度是什么鬼？你真明白“三级上”这个程度词多少强吗？是主观感受强度体系的词，用法不能乱来，“三级上”意味着这个强度，是完全无法想象，语言无法描述的极端强度，你当天若真有这么快乐，你是不是得乐成狂躁症了？
你想夸张，用通用程度词“极”啊，别拿主观感受强度体系程度词来夸张，这是闹笑话的，而且这违背了主观感受强度体系词的严谨性。如果非要用，你就要准确描述，不宜夸张，用“二级中”“二级上”什么的，都恰当，至于“三级下”我不大建议用，这词强度已经过高了，用了估计不恰当，更何且你用什么“三级上”，完全是乱来。』
『好，下一位，碧灵晴。你作为副班长，写的作文确实没有语法错误。不过，我怎么感觉你是在水字数？我看你没有描述多少事情，反而是一大堆的情感词甚至将还作了情感段。橙语体系上是自由直接表达情感，因而也有情感段，这个专门一部分内容甚至一段只描述情感情况。但你这样做，我感觉你作为副班长，反而显得你，没有叙述事情能力，靠描述情感水字数，这怎么行？而且你这样做，作为副班长是不是起了不好的头。所以，你下次作文，最好写记叙事情内容多一些。』
『好，下一位，碧灵纯。』
『老师，到！』
『你做为橙语课代表，跟碧灵晴是什么关系？他是你亲哥吗？』
『并不是啊，老师……』
『不是，那你为什么同他一样，全文靠情感词，情感段堆砌？』
『这……』
『下次啊，别让我看到这样水字数的，你作为课代表，别带歪同学。』
『还有很多同学有语法问题，写作方面的通病，我就不一一点名了。语法书要多看看，分析一下句子结构，词的搭配，语法词的用法，别写个文章狗屁不通的，闹笑话。
另外错别字，不少同学有大量存在。还有同学居然“火”字写成“能（物理上的）”字，“本源”写成“芽”（因为橙语上看这几组字像），这个上一年级的小学生都不会写错居然还有同学写错，下次别让我看到啊。你们买个字帖多练练，别犯这种低级错误。
至于作文通病，像水字数什么的，说白了就是没水平。你们学习橙语书上讲的写作技巧，平时多积累字词语句，多看看经典文学，上课时认真听讲，认真按时完成作业。这样才可进步。』
2月7日，橙语课上，老师六流羽凤拿起一堆作文本，表示道：
『同学们，我看了下你们写的作文——《难忘的一天》。想不到，你们已经是中学三年级的学生了，居然不少同学的作文，还有很多狗屁不通的语病。』
『我看看，先看个阳云梨婉的作文，她犯了个很多同学用不清楚的语法错误。』
然后，六流羽凤翻开阳云梨婉的作文本，念她作文内容表示道：
『今天，我与妈妈，一同飞往……』
『中午，我与妈妈来到智人住所，安排住在同一个房间104号。下午，我离开了我和妈妈的房间。』
『就这里，我看到一个明显语法错误。前面句子讲我与妈妈住在同一个房间104号，而你后面，“我离开了我和妈妈的房间”的“和”，你用了并列和，你知道用并列和是不对的吗？』
『阳云梨婉，站起来看看。』
阳云梨婉站起台，看了看讲台上老师展示她的作文，还是傻傻的。
『你知道集合和与并列和的区别吗？』
『啊？老师，逻辑格的语法词，“和”有两种吗？』
『……看来你小学都没认真学这两个和的区别，你好像只知道并列和，因为更常见，但集合和是什么没印象了？』
『这……』
『算了。我用不着骂你。我就特意讲清楚来，她作文中的例子，就是用集合和才准确，因为前面讲了我与妈的房间相同，就是将我与妈视为一个集合，用集合和，用来表示修辞的房间是相同的。我再举个例子：
我和小明搬石头。
如果上述话的“和”，如果用并列和，说明我与小明是分开的，各搬各的石头。
但如果用集合和，说明我与小明搬同一块石头。
明白没有？』
『好，下一位，玉高火艳。』
『我看下你的作文，没有语病。但是，你为什么写很臃肿的欲格？』
『老师，我就是想这样写，更方便。』
『方便什么？图省几个字，导致整句话结构不清晰，主要内容描述被拆得乱七八糟的！』
＊【橙语欲格为特殊语法结构，表“我想对对象做内容”。以下为了好体现欲格特点，下文中（）为欲格的内容，在欲格位置在对象之后。
如：他（打）骂我，意为：他骂我，我想打他。】
『看你这话：
这雨林雁（暴揍并拔其毛，再拿刺刺他流血不止，痛得他嗷嗷大叫，再要他道歉）偷了那旅虹蛋。
你这话主要描述是，这雨林雁偷了那旅虹的蛋，可你中间插了这么臃肿的欲格内容干什么？
你不会直接这样讲：
这雨林雁偷了那旅虹的蛋，我想暴揍他并拔他毛，再拿刺刺他流血不止，痛得他嗷嗷大叫，再要他道歉。
就多几个字罢了，但内容清晰很多，你插入臃肿的欲格干什么？欲格最好用简短的，如果你想表达对对象的想法多，最好另外说，别搞得描述事情内容都看不清了。』
『知道了，老师。』
『好，好，下一位，橙欢潇沛，你语法错误好多啊。就开头就有语法错误。
早晨，风吹门开。你“门”用“受格”是什么意思？门确实是“吹”的承受者，但按橙语规则，“开”是下一个谓词，怎么解释“门”与“开”的关系？你为什么不用这个语法词，“被格”，表示被迫的动作发起者，一方面有被动含义，承接前一个谓词，表示承受，被动的。当然，也可以没有前面谓词，就是关键的另一个方面，它强调了动作是被动发起者，发起另一个动作，“风吹门开”，中的“门”，被动发起动作“开”。懂不懂？』
『还有同学傻傻地被格与受格分不清的？』
『然后我看看，下一句：
我与弟弟互相看远处的山景。
你这什么话？你配价词用了什么形式？
怎么会是“互相”，不是“一起”？（关于这一点，橙语配价词表两个及多个不同事物与动作的关系。而橙语“互相”这个配价词是A做动作对象到b上，而b也做同样动作到A上，没有A做动作到对象c，b做动作也到对象c这含义）
山景会看你吗？这一看狗屁不通。』
『还有，下一句，你怎么胡乱添加观点词：
我认为见到弟弟飞到远处的山，我也飞了过来。
你怎么胡乱添加观点词——“我认为”？你这话完全是在叙述事情，都没描述观点，所以你干脆删了，用叙述式。』
【下段内提到情感词，是表示情感状态，用（）表示】
『而你这句话，情感词用得不恰当：
我飞到远处的山，见山上的树，长着鲜红的果实（坚定，燃起来），吃了下果实，味道甜美（时间停滞）。』
『你这什么，看到鲜红的果实，会感到坚定，燃起来，充满斗志？这是什么有难度的目标事，会感到坚定雄起？你不会用兴奋，充满好奇这个情感词吗？然后，吃了甜美果实，你怎么会感觉到时间停滞？你是想强调沉迷美味中忘记时间吗？但这也不能用时间停滞，因为这个情感词表示时间上停止了，变得相当长。根据正常情况，享受下的感受时间虽会忘记，但会变快，而不是停滞变长。』
『还有，你这作文，最后一句描述：
这真是“三级上”快乐的一天！
你居然用了“三级上”这个程度词描述，我感觉不恰当。
你用程度词“很”，是恰当的，用“极”，我也能接受，因为这个是通用性的程度词，就用极端我也能接受。但你用了另一类程度词，是主观感受强度程度词。这类程度词划分是比较精确的，要用就要符合自己的感受强度，而不是随着性子胡乱夸大，你用“三级上”这个最强的程度是什么鬼？你真明白“三级上”这个程度词多少强吗？是主观感受强度体系的词，用法不能乱来，“三级上”意味着这个强度，是完全无法想象，语言无法描述的极端强度，你当天若真有这么快乐，你是不是得乐成狂躁症了？
你想夸张，用通用程度词“极”啊，别拿主观感受强度体系程度词来夸张，这是闹笑话的，而且这违背了主观感受强度体系词的严谨性。如果非要用，你就要准确描述，不宜夸张，用“二级中”“二级上”什么的，都恰当，至于“三级下”我不大建议用，这词强度已经过高了，用了估计不恰当，更何且你用什么“三级上”，完全是乱来。』
『好，下一位，碧灵晴。你作为副班长，写的作文确实没有语法错误。不过，我怎么感觉你是在水字数？我看你没有描述多少事情，反而是一大堆的情感词甚至将还作了情感段。橙语体系上是自由直接表达情感，因而也有情感段，这个专门一部分内容甚至一段只描述情感情况。但你这样做，我感觉你作为副班长，反而显得你，没有叙述事情能力，靠描述情感水字数，这怎么行？而且你这样做，作为副班长是不是起了不好的头。所以，你下次作文，最好写记叙事情内容多一些。』
『好，下一位，碧灵纯。』
『老师，到！』
『你做为橙语课代表，跟碧灵晴是什么关系？他是你亲哥吗？』
『并不是啊，老师……』
『不是，那你为什么同他一样，全文靠情感词，情感段堆砌？』
『这……』
『下次啊，别让我看到这样水字数的，你作为课代表，别带歪同学。』
『还有很多同学有语法问题，写作方面的通病，我就不一一点名了。语法书要多看看，分析一下句子结构，词的搭配，语法词的用法，别写个文章狗屁不通的，闹笑话。
另外错别字，不少同学有大量存在。还有同学居然“火”字写成“能（物理上的）”字，“本源”写成“芽”（因为橙语上看这几组字像），这个上一年级的小学生都不会写错居然还有同学写错，下次别让我看到啊。你们买个字帖多练练，别犯这种低级错误。
至于作文通病，像水字数什么的，说白了就是没水平。你们学习橙语书上讲的写作技巧，平时多积累字词语句，多看看经典文学，上课时认真听讲，认真按时完成作业。这样才可进步。』